secuencia didáctica

PLAN DE CLASE: SECUENCIA DIDÁCTICA
DEL 2 AL 12 DE MAYO 2011
CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA
3° PREESCOLAR

PROPÓSITO: Lograr que los alumnos evoquen los sentimientos surgidos al observar obras pictóricas y plásticas de autores Zacatecanos, y a partir de esa experiencia puedan expresar sus emociones e ideas al emplear diferentes técnicas artísticas, interprete las de sus compañeros y las exponga ante varios públicos.

Propósito fundamental: Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

PRIMER MOMENTO EN EL AULA

Reconocer lo que los niños saben acerca de las expresiones artísticas, las pinturas, los grabados, modelado, dibujo, etc. Mediante una entrevista grupal frente a diversas muestras artísticas en la que los niños puedan decir de que se trata, dónde las ha visto, cómo se hacen, quién las hace, para qué sirven, donde se utilizan, que les gusta más de la obra, etc.

SEGUNDO MOMENTO FUERA DEL AULA

- Visita guiada al museo Manuel Felguérez de la ciudad de Zacatecas en el que se encuentran pinturas y esculturas de arte abstracto. Recopilación de las expresiones de los alumnos y puesta en común para que entre todos intenten hacer una interpretación común.
- Aplicación de una guía de observación a los alumnos para obtener evidencias de desempeño durante la visita. Con indicadores que permitan describir si tiene nociones sobre el tema, requiere apoyo continuo, si tiene conceptos esenciales y puede resolver frente a las pinturas problemas sencillos, si se interesa de manera formativa y procede a descubrir preguntando sobre el tema o bien si puede dar referencias clave sobre las obras, lo que expresan y el nombre del autor y técnica empleada.

TERCER MOMENTO EN EL AULA

COMPETENCIA
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados
SABER
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.
SER
Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones y la visita al museo.
HACER
Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plásticos (barro, pintura, yeso, arena, etc.)
ACCIONES DEL DOCENTE
Mostrar a los alumnos algunas obras de arte con diferentes técnicas y pedirles comenten sobre lo que el autor quiso expresar con esa obra.
ACCIONES DE LOS ALUMNOS
Integrar a sus saberes las formas en las que se pueden representar sus experiencias, sentimientos y emociones a partir de una experiencia
ACCIONES DE LOS ALUMNOS
Se expresa con respeto, sobre las producciones de sus compañeros e intenta apreciar los rasgos que definen algún sentimiento o emoción en la obra.
ACCIONES DE LOS ALUMNOS
Clasifica por escenas o paisajes reales o imaginarios o por emociones transmitidas las obras para organizar una exposición de arte.
EVALUACIÓN
Mostrar a los alumnos algunas técnicas para elaborar obras de arte y observar el apego a las instrucciones, pero sobre todo la participación de los alumnos en sus creaciones.
EVALUACIÓN
Enunciar las características de las diferentes técnicas empleadas y definir los colores que expresan según el sentido común, las diferentes emociones
EVALUACIÓN
Explica a sus compañeros o adultos que visitan la exposición los títulos de las obras, las técnicas empleadas, y los sentimientos que sus compañeros quisieron expresar
EVALUACIÓN
Elaborar guías o manuales de instrucciones para las técnicas elegidas.Así como las guías de colores para representar las emociones. Acomodar las obras etiquetadas.
COMPETENCIA
Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.
SABER
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atención y porqué.
SER
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura y las fotografías.
HACER
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación tanto impresos como electrónicos.
ACCIONES DOCENTES
El docente mostrará en presentación pwp, imágenes de pinturas y obras de arte de diferentes técnicas.
Realizará con su grupo una salida al museo de arte M. Felgüerez
ACCIONES DE ALUMNOS
Los alumnos reconocerán características predominantes en las técnicas de algunos autores.
Los alumnos tomarán nota de algunos aspectos recurrentes en la obra del autor.
ACCIONES DE ALUMNOS
Expresa sus ideas a través del diálogo con sus compañeros, acerca de pensamientos inspirados en las pinturas, cómo respuestas a la entrevista individual apoyados por los padres de familia.
ACCIONES DE ALUMNOS
Elaborar con recortes de revistas culturales fotomontajes que se parezcan a los murales o cuadros que se observaron
Diseñar un álbum de los fotomontajes en equipo.
EVALUACIÓN
Registrar quienes pueden reconocer algunos autores viendo sus obras y las técnicas a partir de la muestra de los diferentes materiales
EVALUACIÓN
Enumerar las características de las técnicas de algunos autores.
EVALUACIÓN
Enumerar las regularidades de los cuadros de un mismo autor.
Comenta sus experiencias ante diferentes públicos, sus compañeros, los de otros grupos y los padres de familia.
EVALUACIÓN
Elaborar fichas de ubicación de las obras creadas por ellos mismos con ayuda del docente en el que contenga los datos del autor, título de la obra, fecha y lugar.

VARIANTES DIDÁCTICAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE
1. Organizar a los alumnos en tríos durante la visita para que dos de los compañeros sirvan de modeladores de las actitudes y respuesta a las actividades guiadas en el museo para los niños que apenas si reconozcan las nociones de las obras y que requieren apoyo continuo.
2. Durante las actividades en el salón con las técnicas y los materiales organizar los grupos de cuatro alumnos para que los más avanzados guíen a los que menos pueden al emplear los instrumentos y materiales, y que primero se expresen de forma libre y sobre superficies grandes par luego hacerlo con algo específico y de menor tamaño.
3. Preguntar primero a los niños más inquietos sobre sus saberes, para luego ir concretando las respuestas con los alumnos aventajados.
4. Pedir a los padres de algunos niños apoyen con la actividad

CUARTO MOMENTO

- La evaluación o puesta en común de lo que han construido los alumnos, tanto en sus procesos cognitivos como en su forma de expresarse plásticamente.
- Organizar una exposición de etiqueta de las obras creadas por los alumnos, ante los padres de familia y autoridades escolares.
1. Selección, montaje y colocación de fichas de ubicación de las obras.
2. Presentación de los autores.
3. Corte de listón por alguna autoridad.
4. Presentación de las obras por algunos niños seleccionados por ser quienes se observan menos incluidos en la dinámica propuesta. (ellos tendrán de antemano las fichas para repasar la información y en su momento decirla, frente a los visitantes)
5. Recorrido por la exposición
6. Celebración con un brindis.
7. Entrevista ante cámaras a los autores sobre sus obras, lo que intentaron expresar, lo que opinó el público de su trabajo, etc. Con el sentido de manejar positivamente el fracaso y la desilusión en quienes así lo sientan y lo expresen.
8. Momento de reflexión, sobre lo que hicieron, para qué lo hicieron, en qué momento pueden aplicarlo fuera de la escuela y cómo lo pueden mejorar, qué faltó para que todos trabajarán mejor.
9. Entrega de su obra a sus mamás celebrando su día

Reflexión sobre la acción

para ver este documento por favor remitase a esta dirección

http://movimientodeinnovacion.blogspot.com/2011/03/situacion-didactica-de-cartografia-una.html

entrevistas individuales y planos 4

entrevistas individuales y planos 3

entrevistas individuales y planos 2

entrevistas individuales y planos

sutiación de ordinalidad 5

situación didáctica de ordinalidad 4

situación de ordinalidad 3

situación didáctica de ordinalidad 2

situación didáctica de ordinalidad

Reflexionando mi práctica docente

REFLEXIONANDO MI PRÁCTICA DOCENTE
Durante algunos años, introducirme en las aulas con la metodología que empleaba y que era la que había aprendido en la escuela formadora de docentes, me resultaba idónea, para los fines que perseguía y que eran además propuesta por el programa vigente PEP 1981, luego vino la reforma del PEP 1992 y me trajo nuevas alternativas aunque una diferencia en cuanto al sentido del papel del profesor, ya más como un guía o facilitador que como instructor y único poseedor del conocimiento y el enfoque que se incluía en el que se sugería la propia construcción del conocimiento de los alumnos, sin embargo alcance a tener resultados satisfactorios, pero también reconocí en un ejercicio retrospectivo, mis deficiencias, y las carencias de los propios alumnos de esa década.
En la reforma del PEP 2004 me sentí demasiado alejada de la metodología, del enfoque por competencias, las cuales no lograba ubicar como contenidos, como metas y como puntos de evaluación. Además de la nueva responsabilidad del profesor, el cual funge como mediador entre los alumnos y el saber, a partir de la planeación de situaciones didácticas en las que la intención de acercarlos al conocimiento de forma situada obliga a llevar a los alumnos a un hecho significativo que cobra relevancia a partir de los antecedentes previos que tienen los alumnos y su interacción con los nuevos conocimientos propuestos, resultaban demasiado alejados de mi forma de actuar y de pensar.
Ha sido necesario ir rompiendo de a poco los paradigmas que me acompañan y que se envolvieron como capas de cebolla en un caparazón duro que solo a base de reflexiones y de análisis se han podido ir develando, más no siempre deshaciendo.
He intentado muchos recursos, he fallado, me he topado con la incertidumbre, con niños, mis alumnos, desatendidos en sus necesidades básicas, he pretendido dar atención al pensamiento matemático, al lenguaje escrito con mayor preferencia y a pesar de eso, los niños no logran lo esperado por el programa, mucho menos por la RIEB o el plan sectorial 2007-2011.
Quizá intentar probar otra metodología, que por cierto considero definida ligeramente en el programa, puso en cuestión mis convicciones, sacudió mi intelecto, fracturó mi estructura de profesora, hizo que decayera mi espíritu y me sentí derrumbada, esperando saliera algo que me salvará. Los cursos de actualización, los diplomados en intervención pedagógica, o una primera maestría pienso, me ayudaron a entender un poco lo que a los alumnos les hacía falta y a recuperar mi función como enseñante intencionado bajo la consciencia mediadora, pero no fue suficiente. Continué fallando, decliné a favor de la comodidad y l rutina, me perdí en un mar de conceptos y definiciones que poco comprendía y mucho me exigía.
Entender los fines últimos de la educación, educar para la vida, enseñar a los alumnos a aprender a aprender, convivir con los otros y respetarlos y reconocerlos, abrir los espacios de responsabilidad hacia el entorno social y natural, etc. PLAN DE ESTUDIOS (2009) no habría sido posible si no reviso los documentos de los otros niveles, las consideraciones de la RIEB. Reconocer los cambios del sector educativo y sobretodo valorar las competencias como los contenidos a desarrollar en los alumnos, como la base del perfil de egreso de los estudiantes, como los propósitos de toda acción implementada en el aula y fuera de ella por la comunidad escolar, es lo que he podido ir construyendo en el trayecto de esta segunda maestría.
Ambas maestrías han llegado a mi vida como profesionista, para reformular mi trabajo, para rejuvenecer mi espíritu, para reintegrarme a la vida institucional, para reanudar acciones con empeño y con gusto por lo que hago.
Encontrarme con lecturas que despiertan mis sentidos hacia una nueva visión del aprendizaje por competencias, no simplemente como la incorporación de los contenidos del exterior, sino como un proceso de autoconstrucción de sí mismos VARGAS (2005), de transformación del propio sujeto como resultado de una acción mediadora entre él mismo y el objeto de saber, o de un agente externo que intencionalmente contribuye a que se apropie de ese contenido.
Comprender que el ser humano aprende de una u otra forma y que lo aprendido le permite comprender otras realidades, y que eso ya es un aprendizaje significativo, conlleva a revisar mis prácticas, a no renegar de algunas que pensé equivocadas o erróneas, sino a darles su justo valor, ante los alumnos sobre todo, ya que hay quien requiera de un estilo o ritmo de aprendizaje que tal vez de forma inconsciente yo se lo he propiciado, siempre y cuando haya logrado situar el aprendizaje en el interés de los alumnos, no importa el espacio o el tiempo, importa cuán involucrado esté el alumno con lo que hace, con lo que observa, con lo que comunica, importa además, cuan involucrado esté el maestro intentando que sus alumnos se mantengan en situación de aprender, de luchar con el conocimiento pasado. BROUSSEAU (1982).
A partir de la situación didáctica planeada en las semanas pasadas, pude comprender muchas cosas respecto del trabajo con los alumnos, una por ejemplo es que la incorporación de las TIC en el campo educativo, que llegué a considerar como muy necesario en estos tiempos, no es suficiente, es incluso a veces inconveniente, GALLEGO y colaboradores (2003), porque hay que cambiar de concepciones sobre cómo aprenden los alumnos, hay que aprender y enseñar a comprender y a expresar los lenguajes audiovisuales, a organizar la información y a sistematizarla y emplearla pertinentemente. Hay que revisar nuestros conocimientos y las intenciones que sobre el uso de las TIC, tengamos hacia los alumnos.
Igualmente comprendo, después de éste ejercicio de revisión del video, que las situaciones didácticas planteadas, deben ser más específicas y concretas, accesibles al tiempo de los alumnos. No siempre las evocaciones permiten traer a la mente toda la información obtenida en los primeros momentos del acercamiento al objeto de conocimiento, y no siempre a los alumnos les interesa recuperar la información que el docente considera importante.
Ponerse en el lugar del otro, es un ejercicio que va bien con el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque es corresponder a los alumnos con los que trabajamos, es como el panadero, siempre busca la mejor receta y los mejores trucos para que el pan resulte delicioso. Pero eso lo hace con la práctica y con los consejos de los expertos, pero sobre todo cuando lo saborea y puede definir si ha sido bueno o no el resultado.
Considero que los docentes tenemos también esa oportunidad, de probar, nos dan una receta (programa) y nos dan técnicas (metodología), lástima que a veces los alumnos pagan las consecuencias, pero si hacemos revisiones como la del video y reflexiones que nos ayuden a disminuir las probabilidades de correr riesgos y afectar a los niños, podemos además proveernos de ideas inteligentes que alienten la actividad de enseñanza y de aprendizaje para ambos.
Para ello la planeación por proyectos en la que los alumnos y maestros planean, desarrollan y evalúan su acercamiento a un objeto de estudio es un buen comienzo, por su parte la planeación de situaciones didácticas que propone Brousseau y que recupera Mabel Panizza (s/f) en la que se reconocen momentos a didácticos, en los que se actúa con el objeto de estudio, se manipula, se le hacen preguntas, etc., y luego se pueden formular situaciones de acción en las que se enmarca un problema o consigna sobre el objeto, a dichas preguntas y posibles respuestas se propone una siguiente situación en la que se evidencia ante el resto del grupo lo que se ha construido, para validarlo o rechazarlo y seguir promoviendo respuestas y soluciones. Los alumnos, alentados por el maestro, quien les ayuda a corroborar su grado de acercamiento al saber socialmente construido, llegan a un momento de institucionalización, algo fundamental en nuestra práctica docente.
Me gustan las oportunidades de aprender junto a los alumnos, cuidar de seleccionar la metodología correcta para cada campo del saber, hasta ahora alcanzo a entender que no todo se aprende ni se enseña de la misma manera, cada conocimiento tiene su metodología específica y eso viene implícito en el programa y no lo había podido leer así. Con el ejercicio del cuadro de metodologías, pude valorar las distintas aspiraciones que según los campos formativos dan preferencia a la resolución de problemas, a las situaciones de evocación, narración, diálogo, o al pensamiento reflexivo, etc.

Empleando libro de texto

En preescolar aunque con otra intenión se emplean 4 planos de un pueblo, un zoológico, un rancho y una ciudad, sirvió para que los niños se ubicaran en los planos e hicieran recorridos, quizá esta actividad pudo haber sido un poco antes para que comprendieran la ubicación y el uso de un plano

presentación con acetatos

¿el manzano o la manzana?

En el video se observa la confusión de los niños al mencionar el agrupamiento de casas, así como parece haberse congelado la forma de representar la manzana, algunos consideran que está contenido todo dentro de ella, para otros hay elementos alrededro de ésta. Los alumnos muestran un ejercicio de representacón singular e individual.

empleando el pizarrón interactivo

En esta clase los alumnos elaboran los planos de la manzana recorrida en el pizarrón interactivo, es la primera vez que trabajan en eél, antes sólo se ha empleado para visualizar otros programas o videos.Algunos niños parecen seguir el esquema inicial, pero vemos que otros otorgan un sentido diferente a las producciones, algunos agregan elementos que habían pasado desapercibidos

La enseñanza mediadora

Ficha de cotejo sesión 7 MEB

“Mi práctica docente"

Reflexiona tu práctica docente, asesora o directiva, a través del contraste del actuar cotidiano en las aulas y las escuelas, bajo un enfoque constructivista, en la intención de la mejora permanente para desempeñar una enseñanza más eficaz; para ello, ubica los indicadores acorde a tu desempeño (docente, asesor, directivo)

http://movimientodeinnovacion.blogspot.com/2011/03/ficha-de-cotejo-sesion-7-meb-mra-alicia.html






AUTORREFLEXIÓN SOBRE ESTE EJERCICIO.

Si bien es cierto que a pesar del tipo de enseñanza que experimente un profesor, habrá alumnos que puedan aprender algo de lo que el exponga, pero ahora los teóricos y la mayoría de las organizaciones y sistemas educativos sugieren que el aprendizaje mediado sea el más empleado porque es más significativo entre la mayoría de los alumnos, las situaciones en las que los alumnos pueden asociar sus conocimientos previos a lo que se les pretende enseñar, garantiza un porcentaje mayor de asimilación, comprensión y aplicación de los conocimientos que cuando sólo se le es transmitida la información o se reduce a copiar y a llenar hojas de trabajo sin significado y repetitivas.

Es importante rescatar que el profesor requiere también, transitar por un proceso de construcción de una forma de pensar y actuar especial, se trata de que la transformación sea de fondo y ser congruentes con el actuar ante los alumnos, entre sus colegas y a nivel comunidad. Se trata de involucrar a los padres de familia en las nuevas formas de enseñanza en los requerimientos para la vida que ahora se requieren y que además se enseñan por competencias. Es decir se retoma el avance de los alumnos no por la comparación con los demás sino con los progresos consigo mismo.

Esta forma de ver ambos procesos, tanto de enseñanza como de aprendizaje requiere preparar un campo de acción más prolífero, diverso, variado, experimentar y aventurar a probar cosas nuevas en el aula, no se trata solo de promover innovaciones sin sentido, sino planearlas con una intención de enseñanza y responsabilizarse de lo que se desprenda de ello. Es decir los alumnos pueden variar sus concepciones y pedir ir más allá de lo que han aprendido hasta ahora, pero si mantienen el interés será necesario darles herramientas para que sigan aprendiendo por cuenta propia.

Los esquemas de los alumnos pueden variar si ponen en juego lo que saben para resolver un problema o situación, cuando se les pide más de lo que saben o cuando se les muestra un ejemplo de lo que debe hacerse, ellos mejoran y superan las expectativas, entonces puede decirse que el efecto de la enseñanza y el aprendizaje han sido efectivos.

Tanto los procesos de los alumnos como de los maestros, son necesariamente evaluables, no se puede reconocer un progreso si no se tiene evidencia de ello, en los alumnos puede servir su protafolio de trabajos, en los docentes el diario de campo, pero en la relación de ambos con el saber, los videos o grabaciones pueden ser mayormente efectivos. Evaluar para mejorar, para revisar aspectos parciales o erróneos, para reconocer obstáculos y solucionar su presencia, para todo ello el ejercicio de reflexión de esta semana.

planos interactivos

Luego de la vuelta a la manzana los alumnos participan elaborando sus planos en el pizarrón interactivo, algo que les llamó mucho la atención aunque por ser muy individual la oportunidad de pasar algunos niños se inquietaron, sin embargo creo que fue buena la experiencia. Observo un "frizeo"¿? de la imágen que pone la primera niña y que los demás niños reproducen casi de forma idéntica. ¿a qué se deberá?

dando la vuelta a la manzana

Los niños exploran el medio próximo, es difícil controlar su atención, sin embargo hay acciones que luego darán cuenta de lo que han percibido.

agregando elementos a sus planos

Ahora los alumnos están agregando algunos aspectos que pudieron rescatar de la puesta en común, se observa la participación de todos los integrantes incluso los niños que son tímidos, creo que el trabajo colaborativo si ha despertado en los niños el interés por representar el mundo en que viven y perciben y sus representaciones son cada vez más pertinentes